Наша собеседница - специалист из Верхней Пышмы. В детском саду №4 она 28 лет занимается речевым развитием детей. В этом году педагог заняла третье место в номинации "Лучшая практика реализации инклюзивного образования в дошкольных учреждениях" среди 149 коллег-претендентов, заявившихся на конкурс "Воспитатели России".

В беседе с "РГ" логопед отметила: детей с речевыми нарушениями с каждым годом становится гораздо больше. Трудности встречаются самые разные: одни малыши неправильно произносят отдельные звуки, другим сложно строить предложения, пересказывать, подбирать слова, третьи испытывают затруднения в понимании обращенной речи или общении со сверстниками. Другая категория детей имеет скудный словарный запас или предпочитает общаться жестами и отдельными словами. Так что же делать родителям, чтобы молчун стал балаболом?

Эксперт отмечает: у каждого ребенка с нарушением или задержкой речевого развития своя история, и нельзя объяснить все одной причиной. На способность стать говорливым влияет масса факторов: состояние здоровья, особенности развития нервной системы, индивидуальный темп развития. Ну и, конечно, речевая среда, в которой растет ребенок.

"Сегодня дети много времени проводят перед экранами телевизоров, телефонов и планшетов. Но мультфильмы и развивающие видео не могут заменить живого общения. Ребенку важно слышать речь взрослого, видеть его лицо, задавать вопросы, получать ответы, вместе играть, рассматривать книги, обсуждать происходящее. Именно в таких обычных ситуациях и развивается речь", - напоминает Елена Бабина.

Она убеждена: даже 10 -15 минут совместной игры, когда взрослый полностью включен в деятельность ребенка, могут быть гораздо полезнее, чем долгое пребывание перед экраном.

Педагог советует родителям не бежать в магазин за дорогими пособиями, а буквально включить в себе радио и комментировать каждое действие: "мама готовит ужин, папа вернулся с работы, а сейчас мы будем накрывать на стол". Никогда не будет лишним обсудить с ребенком увиденное, услышанное, нарисованное. И тем более не стоит стесняться играть в звукоподражание: малышам проще повторять простые звуки, чем полноценные слова. И если за окном с визгом пронеслась машина или загавкал пес, так почему бы не спародировать их? Уроки стоит превращать в игру и даже небольшое баловство. Главное не начинать диалог с требования "скажи!", а создать ситуацию, в которой ребенку самому захочется обратиться к взрослому: попросить еще пластилина, назвать знакомый предмет, попросить помочь открыть коробочку.

"За годы работы я поняла очень важную и вместе с тем простую вещь: педагогика - это не про безупречность. Это про внимание, терпение, помощь и готовность учиться каждый день. Особенно это важно, когда рядом дети с ОВЗ, которым требуется немного больше времени, поддержки и понимания, - делится Елена Бабина. - Работа логопеда невозможна без сопереживания. Профессионализм и милосердие - это именно то, что помогает не проходить мимо детских трудностей, искать решения и радоваться даже небольшим успехам".

Она вспоминает свои студенческие годы, когда на коллоквиумах будущие логопеды учились не "идеально проводить занятие", а гибко реагировать на то, что происходит во время урока: если ребенок не понимает обращенную речь - искать более доступный способ коммуникации, если не может произнести звук - подбирать подходящие упражнения, если терял интерес - менять задание, чтобы поддержать его внимание и мотивацию заговорить.

Развитие мелкой моторики ускоряет созревание центральной нервной системы и стимулирует запуск речи, поэтому в домашней обстановке нужно как можно чаще задействовать пальчики молчуна. Например, предложить ребенку помочь развесить белье, прикрепляя прищепки, переложить фасоль или макароны ложкой из одной миски в другую, надеть крупные бусины на шнурок, самому застегнуть и расстегнуть пуговицы на одежде, открыть и закрыть разные коробочки. Занятия хороши как игра, но не как принуждение: можно лепить из пластилина колбаски и шарики, отрывать маленькие кусочки бумаги и делать аппликацию, рисовать пальчиками на манке или песке. Ну и не стоит забывать традиционные пальчиковые игры: "Сорока-белобока", "Этот пальчик - дедушка".

"Не торопите малыша и не требуйте многократного повторения слова, если оно пока не получается. Лучше покажите правильный образец в обычном разговоре. И самое главное - находите время для общения. И успех придет", - советует Елена.

А что же делать тем родителям, у кого ребенок все-таки заговорил, но коверкает слова? Стоит ли обращать на это внимание или нет? Логопед советует как можно чаще играть словами!

"Если ребенок переставляет звуки или слоги, можно поиграть в "Скажи правильно". Взрослый произносит слово медленно, четко, с небольшими паузами: мо-ло-ко. Можно прохлопать слоги, простучать их пальчиками по столу или прошагать. Это помогает ребенку лучше чувствовать слоговую структуру слова, - рекомендует Елена Бабина. - Второй совет - чаще играйте в звуковые игры. Например, ищите дома предметы, в названиях которых есть определенный звук: "Найди все, что начинается со звука М". Можно определять, с какого звука начинается слово, какой звук слышится в конце. Такие игры развивают фонематические процессы - способность различать и узнавать звуки речи, определять их место в слове, анализировать звуковой состав слова. Это важная основа для правильного произношения. Третья подсказка - читайте и проговаривайте вместе. Не обязательно читать целую сказку. Достаточно рассмотреть картинки в книжке, назвать предметы, придумать короткие предложения. Можно играть в "Закончи фразу": "На столе стоит чашка с…", "Корова дает…". Главное - не превращать общение в экзамен, а поддерживать желание ребенка говорить".

Кстати, логопед объяснила, стоит ли дома самостоятельно "тренировать рычание", ту самую каверзную букву "Р"? Этот вопрос особенно волнует родителей, чьи дети идут в первый класс.

"Важно понимать, что в онтогенезе звук Р относится к числу поздно формирующихся звуков. В норме его освоение может происходить примерно к пяти-шести годам, иногда несколько позже, -поясняет педагог. - Поэтому не стоит паниковать, если в четыре года ребенок еще не "рычит". Но и ждать до первого класса, если звук совсем не появляется или заменяется другими звуками, тоже не нужно. Самостоятельно "тренировать рычание" и заставлять ребенка долго повторять "р-р-р" не стоит. Сначала логопед оценивает, как работают органы артикуляции, достаточно ли подвижен язык, как ребенок различает звуки на слух. Затем подбирает упражнения и определяет последовательность работы. Родители могут закреплять полученные навыки дома, но лучше делать это по рекомендациям специалиста".

Кстати

В Екатеринбурге инклюзивное и компенсирующее дошкольное образование реализуется как в муниципальных детских садах, так и в специализированных центрах.

"Работая с детьми с ограниченными возможностями здоровья, я поняла, насколько важно видеть не только трудности ребенка, но и его возможности. Здесь нельзя действовать по одному шаблону. То, что помогает одному воспитаннику, может совершенно не подойти другому. Приходится искать разные подходы, подбирать задания, менять способы объяснения, использовать наглядность, движение, музыку, игровые и сенсорные материалы. Иногда для достижения результата нужно больше времени, повторений и терпения. Но это не значит, что ребенок не сможет научиться новому. Просто каждому нужен свой путь", - говорит Елена Бабина.

Инклюзия в детском саду - это возможность для детей с разными особенностями развиваться вместе со сверстниками в одной группе. Для этого создают доступную среду, разрабатывают индивидуальные программы и привлекают команду специалистов - логопедов, психологов, дефектологов. В Свердловской области активно развивают инклюзивное дошкольное образование: обучают педагогов и помогают детским садам выстраивать такую работу.

"В регионе действует "дорожная карта" по развитию инклюзии до 2030 года - она помогает системно внедрять нужные практики в детских садах. Кроме того, за счет областного бюджета закупают специальное оборудование и адаптируют здания, чтобы детям с особенностями здоровья было комфортно и безопасно. Практика показывает, что инклюзия востребована: все больше родителей выбирают для своих детей обычные группы с поддержкой специалистов, видя в этом шанс на полноценную социализацию. Растет и запрос со стороны самих садов - они стремятся освоить новые методики и создать условия, где каждый ребенок сможет раскрыть свой потенциал", - отметила министр образования Свердловской области Светлана Тренихина.