"Российская газета" беседует с учителем обществознания и права Кошкельдинской сельской школы, победителем конкурса "Учитель года-2018" Алиханом Динаевым. Динаев из династии учителей: мама - учитель математики, дед - один из первых учителей горного села Дышне-Ведено, а прадед был директором сельской школы. А еще он автор книги-бестселлера "Я не волшебник, я просто учу", где вопросам дисциплины уделено немало страниц.

Алихан, сначала об актуальном. Подписан указ президента об особом статусе учителя. Особое удостоверение, поддержка молодых учителей, запрет на видеосъемку педагога без его разрешения... Все это действительно поможет повысить престиж профессии?

Алихан Динаев: Нравится нам это или нет, но мы живем в таком обществе, где престиж профессии определяется прежде всего уровнем дохода и различных соцгарантий.

Конечно, мы понимаем: учитель - массовая профессия, и каждый не может получать миллионы ежемесячно. Но тем не менее главная проблема сейчас - это зарплата. Без существенного повышения доходов учителей, мне кажется, все остальное с точки зрения повышения престижа профессии не будет столь эффективным.

Вопросы престижа профессии связаны в том числе и с уважением к педагогу в классе. Как считаете, помогут ли оценки за поведение держать в узде школьных хулиганов?

Алихан Динаев: Прежде всего я абсолютно уверен, что хуже от этого точно не станет. Сегодня нарушение дисциплины в классе - одна из главных проблем учителей, без шуток. При этом так называемых "инструментов" для контроля у нас практически нет. Отметки за поведение как раз могут им стать.

А как правильно критиковать и хвалить учеников?

Алихан Динаев: Начнем с похвалы. К сожалению, учителя в целом очень редко хвалят детей и еще реже делают это правильно. Чаще ограничиваются короткими репликами: "Молодец, умница". Я рекомендую навсегда забыть эти слова, а вместо этого описывать результат. Не просто сказать ребенку про рисунок "прекрасно, супер" или "пять, молодец", а обратить внимание на детали: какое яркое солнышко, какие красивые цветы, ты очень постарался!

Есть масса исследований о том, что влияет на успеваемость учеников. Угадайте, что всегда на верхушке рейтинга? Вера ребенка в свои собственные силы и возможности. Поэтому похвала - это важнейший рычаг повышения мотивации.

Что касается критики, то, к сожалению, тут есть крайности. Одни учителя боятся критиковать детей, опасаясь последствий. А другие, наоборот, пускаются во все тяжкие и позволяют себе грубость. Когда я спрашиваю у детей в школах по всей стране, какого учителя они бы хотели , первое, что говорят: "чтобы он не кричал".

Разумеется, критика должна быть, но не как критика личности в целом. Осуждать надо поступок. Вместо "ты ужасный человек" сказать "ты толкнула сейчас Анастасию, ей было очень неприятно". Вроде бы очевидные вещи, но, к сожалению, далеко не всегда их понимают.

В книге вы говорите о мотивации - внутренней и внешней. А что важнее?

Алихан Динаев: Внешняя мотивация зависит от других людей или же от среды, в которой находится ученик. Отметки, внимание родителей, вознаграждение, которое мама обещала за отличные годовые оценки и так далее. Это то, что во взрослом мире обычно называют стимулированием.

Внутренняя мотивация - это искренний интерес ребенка к учебе: стремление учиться, основанное на присущей всем детям любознательности.

Как правило, внешняя мотивация и стимулирование недолговечны. Как только стимул исчезает, внешняя мотивация сразу сводится к нулю. Все, что остается в таких случаях, - внутреннее желание учиться. Если оно есть, то по большому счету во многих случаях работа учителя уже выполнена.

А откуда взять эту внутреннюю мотивацию, если ее изначально нет?

Алихан Динаев: К сожалению, тех детей, которые получают искреннее удовольствие от процесса учебы, - меньшинство. В этом и заключается мастерство учителя, который должен зажечь огонек. Как?

Например, через практику. Показывать, что то, что мы изучаем в классе, пригодится в реальной жизни и может даже обеспечить успех в обществе. Убедить детей, что та же математика или история - не просто формулы и даты: за этим всем скрывается нечто более глубокое и ценное.

Хорошо, но как, например, учителю математики на практике объяснить, зачем нужно уметь высчитывать косинус?

Алихан Динаев: Да, тут у разных учителей разные стартовые возможности. Обществоведам, например, гораздо легче. Мы изучаем деньги, вклады, уголовное право, трудовые отношения - все то, с чем человек так или иначе сталкивается в обычной жизни. На уроках ОБЗР учатся останавливать кровотечение. Это явная, утилитарная польза от знаний.

В случае с математикой появляется другой вид пользы, связанный с развитием когнитивных навыков.

Решая тригонометрические уравнения, мы учимся не столько навыку решения конкретных задач, сколько умению мыслить, преодолевать возникающие проблемы, развивать свою функциональную грамотность: прочитать задание, следовать инструкции, написать правильный ответ.

Вы верите, что можно заинтересовать каждого ребенка?

Алихан Динаев: В реалиях обычной школы, увы, вряд ли. К любому ребенку можно найти подход. Но когда в классе 30 человек и урок - раз в неделю, учитель просто физически не способен уделить должное внимание каждому.

А кто в большей степени ответственен за то, чтобы пробудить у ребенка интерес к учебе? Родители или учителя?

Алихан Динаев: Это наша общая задача. И главная цель тут - не сделать из ребенка, допустим, суперматематика, а научить его учиться, чтобы потом он сам выбрал нужный путь.

Я, например, могу оставить учеников с материалами по новой теме и на несколько минут уйти из класса. И когда возвращаюсь, дети часто продолжают активно работать, не замечая моего прихода.Однажды, вернувшись, увидел такую картину: один из учеников как ни в чем не бывало стоял у моего стола и, активно жестикулируя, объяснял одноклассникам очередную тему по праву.

Однако такой прием никогда нельзя пробовать на первых уроках в новом классе или с детьми, у которых проблемы с дисциплиной.

А как педагогам мотивировать самих себя? Выгорание никто не отменял, увы...

Алихан Динаев: Секрет в том, чтобы не тратить энергию на рутину. Можно посоветовать не изобретать каждый раз велосипед и активно использовать готовые шаблоны - для презентаций, уроков или игр.

Помогают и нейросети. Например, мы можем с их помощью из одного задания сделать 15 разноуровневых упражнений.

Вы сейчас пишете книгу для молодых педагогов "Меня этому не учили". Что делать, чтобы молодежь не уходила из школы?

Алихан Динаев: К сожалению, молодые учителя часто уходят из школ не только из-за низких зарплат, но и из-за эмоционального выгорания, большой нагрузки, конфликтов с коллегами. Есть даже такое понятие, как "педагогический буллинг", - как раз когда молодые учителя сталкиваются с некорректным отношением к себе со стороны более опытных коллег. Поэтому в книге будут практические инструменты борьбы с профессиональным выгоранием ис синдромом перфекционизма.

Дословно

Из книги Алихана Динаева "Я не волшебник, я только учу":

"...Мы не всесильны и не можем заставить учеников сидеть на всех своих занятиях с горящими глазами. Но дать этим глазам повод загореться мы, безусловно, способны".

"...Может быть, одни ребята потому и учатся хорошо, что вы в школе... постоянно их хвалите? Много ли приятных слов слышат в свой адрес "слабые" ученики? По сути, мы словно кормим (откармливаем!) сытого и ничем не делимся с голодным".

"Игра - это не отдых от учебы, а учеба, наполненная радостью. К сожалению, консервативные педагоги не любят игры... Они забывают, что игра - естественный способ познания мира".

"Ошибся? Отлично! Значит, мы на шаг ближе к тому, чтобы разобраться в теме!"